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□ 新华社记者 张格 袁汝婷 5pY|RV6:
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“棉花吐出了丰收。”三年前,语文老师李柏霖读到学生考试答卷上的一个句子,由此开启了一段诗意旅程。 Y|hd!C-x
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出生于1996年的她,任教于湖南省怀化市会同县粟裕希望小学。这是一所偏远山区的乡镇学校,约一半学生是留守儿童。李柏霖在这里带孩子们写诗。 p^ROt'eQ<
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列夫·托尔斯泰说,诗歌是一团火,在人的灵魂里燃烧。 5{1=BZftZ
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这团火,照亮了大山里的童年。 -}oH],C
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种下诗歌的种子 \' A-
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会同县地处武陵山区,是劳务输出大县。粟裕希望小学距离县城约6公里,学校很小,有些陈旧。笑起来眉眼弯弯的李柏霖,已经在这里工作了五年。 R! X+-
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有一回,一个8岁的孩子在作文里写:“我长大以后,一定会陪着自己的孩子念书,不然孩子就会学不好。” ZDI?"dt{
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读罢,她久久不能平静。一些孩子沉默叛逆的背后,是被忽视的情感需求和表达欲望。 ?LU>2!jN
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看着这些孩子,李柏霖仿佛看见了童年时那个因家庭困窘而内向自卑的自己。“我没有对老师倾诉过,可是他们主动了解我,陪伴我,给了我力量。”这种力量,促使李柏霖也走上讲台——在接受长达6年的师范教育后,她回到家乡,成为乡镇小学的语文老师。 UEYJd&n0CB
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“什么样的语文教育,才能给孩子们一个更丰富美好的精神世界?”这是李柏霖思考的第一件事。 awz.~c++
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很快,目光落在诗歌上。诗歌,也许能成为孩子们情绪的出口,情感的寄托。 OuWRLcJ!
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起初,许多人不理解。“教山里娃写诗,有什么用?”“学写诗,能学成诗人吗?”…… J[S!<\_!
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是孩子们灵动的文字,给了她坚持的信心—— Z]k@pR !
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“大概,冬天是梅花的心上人吧。”第一次读到这个句子时,李柏霖内心隐隐震撼。写下诗句的孩子告诉她:“冬天那么冷,梅花也坚持盛开,一定是因为梅花想见冬天,他们相爱。如果爸爸妈妈也像梅花和冬天一样就好了。” !SGRK01
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诗歌,解决不了所有问题。 +s`cXTlFrk
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但诗歌,或许是一把钥匙。 ta x:9j|~
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静待语言的花朵
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什么是诗? <KCyXU*
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“玫瑰不是诗,玫瑰的香气才是诗。”这是李柏霖最喜欢的答案。 K g.O2F77
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她坚信,要让孩子们看见生活的诗意,先要让他们看见、听见、闻到、摸到这个世界。于是,语文课堂上,她鼓励孩子们和蚂蚱玩、对小草说话、把秘密分享给微风……诗歌是自由的,写诗的课堂自然也是。 P;'ZdZ(SLu
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起初,孩子们玩得开心,却不愿记录心境。李柏霖也不着急,“想到什么写什么,不想写的时候,把不想写的心情写下来也不错。” RwrRN+&s\
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于是,有一个孩子写了一首《不会写诗》,李柏霖也好好收藏起来。 8+Gwv
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“童真的表达,都很珍贵。”她对童诗的理解,与平仄、修辞、对仗无关。多数时候,孩子们的诗并非一次成型。李柏霖也不催促、不修改,只是耐心地提问—— #(+V&<K
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有孩子写下“蓝天”,又划掉。 sP%b?6
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“蓝天让你想起什么?”“大海。” WI&}94w
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“那大海里有什么?”“有鱼。” =kK%,Mr
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“天上有什么呢?”“有云在动。” dShGIH?
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“鱼可以做什么?云可以做什么?”“鱼会唱歌、会跳舞、会吐泡泡。” /?TR_>
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孩子顿了顿:“咦,为什么云不会吐泡泡呢?” Q~' \oWz
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就这样,一问一答中,表达逐渐清晰。 `Nz`5}8.?
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慢慢地,孩子们使用词汇更加大胆,想象越来越天马行空。童诗越来越美,开出一朵朵语言之花。 `P:[.hRu
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叩开孩子的心门 -2 8bJ,
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诗歌的意义,对每个孩子不尽相同。 fuF{8-ua
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一些孩子性格内向,诗歌成为表达的出口。“妹妹挨打了,因为我打碎了花瓶。可妹妹很好,没有供出我。”读到这几句,李柏霖颇感欣慰:孩子们一点点敞开心扉,将“不太光彩”的小秘密写了出来。 QX=x^(M$m
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一些孩子家庭困苦,诗歌成为倾诉的渠道。“小蝌蚪想找到妈妈,询问了很多人,终于在荷叶上找到了妈妈。但我想找到妈妈,却没有一个人告诉我。”读到这里,她找到写诗的孩子一起晒太阳,倾听她的孤独。 :c8d([)$
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有一次,一位常常不交作业的调皮男生主动交来一首诗,写得生动有趣,李柏霖便誊抄在黑板上,请全班同学一起朗读,男孩的脸一下就红了。第二天,男孩按时上交了工整的作业。李柏霖获得启发,在班上举办诗歌朗诵会,请孩子们朗读自己的作品。从那以后,越来越多孩子会把课后写下的诗交给李柏霖。 6P,uy;PJ
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一些在外打工的家长,也被孩子的诗触动。“原来我的孩子这么有语言天赋?”“孩子的这些情绪,以前我都不知道”“我要回去多陪陪孩子”……惊喜、自豪、歉疚、思考,家长的反馈越来越多。 V 7ZGT
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李柏霖说,诗歌于大山里的孩子而言,就像一扇扇心门。“叩开这扇门,你会看见他们多么爱这个世界,也会明白,怎样更好地爱他们。”