这几年，语文教学改革，在扭转过去知识碎片化、“只见树木不见森林”的问题上，取得了一定的成果。强调学习的过程与方法、学生习惯养成，强调课堂互动与生成，这没有错，但是很多教师在实际操作中，又走入另一个误区，那就是忽视教材内容，忽视知识教育，忽视教学基本功。 4V u'r?
作为母语教育的语文学科，应把正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字，促进学生语言和思维的发展放在最根本的位置，高度重视学生的语言积累和运用。学习语文，只有通过咀嚼、品味具体的文本、语言文字，才能进而深入感受作品的丰富内涵，领悟作者的感情和旨趣。课堂上，渲染氛围、创设情境、整体感知、超越教材、迁移拓展，都需要建立在对课文字词句篇仔细分析研读的基础上。现在有的学生初中毕业了，仍然字迹潦草，错别字满篇，连常用的“通知”“借条”都不会写，这怎么能行？ `ICcaRIN8I
有的语文教师课堂上滥用多媒体，以视觉或听觉形象代替学生对文本的解读，淡化“语文味”；有的过分凸显学生“主体”，弱化教师“主导”作用，跟着学生走，教师变成“召集人”；有的过分追求教学形式的花样，“唱念做打”十八般武艺轮番上场，语文课成了“星光大道”“开心辞典”。这样的课堂确实热闹非凡，受学生欢迎。但是，这样的课一定就是好课吗？一堂课，学生乐意学，教学目标、任务完成得好，才是好课；设若不顾及教学的目标与任务，课堂再活跃生动，再群情激昂，那也不是好课！ =2RhPD
从这样的课堂上，也很难看到教师的教学功力。教语文，能写一笔好字，说一口纯正的普通话，敢写下水文，腹有诗书的教师越来越少。教学研究，探讨方法的多，增进知识学问的少；强调怎么教的多，注重教什么、为什么教的少。教师基本功和讲课能力的欠缺，绝非通过多媒体辅助教学、教师退居“后台”等就能遮掩、藏拙的。久而久之，语文教师身教、示范作用缺失，将从根本上消解学生学习语文的兴趣。 f
MY;
加强语文教师的教学基本功训练，已成为当务之急。赶时髦、图新鲜、找捷径，只会“乱花渐欲迷人眼”，课堂教学质量和学生的语文素养反而难以提高。 ).0V%}>
广播、电视节目主持人是相应栏目的灵魂，主持人的专业功底决定着栏目的水准，不靠功底，单凭媚俗，是走不远的。要想把语文课上好，就必须夯实教学功底，在吃透教材、精讲多练、板书设计、语言表达、课堂掌控以及博览群书、勤于写作等诸多方面，再下一些苦功夫。而教学方法的摆布、运筹，则基于此，自然而然，水到渠成。 F!OOrW]p0
非独语文教师如此，其他学科教师亦然。 a%7"_{s1
（作者：朱德民，单位：山东省泰安市泰山区教育局）
