微培训不等于“微灌输”
近年来，微培训以其培训规模小、培训时间短、培训方式灵活的特点受到了很多企业的青睐。这种多以班组为单位，充分利用班前会、工作之余，或者职工午间休息、晚间空闲和周六日而开展的最长时间不超过15分钟的技能小课堂，每次只针对一个小知识、小技能而进行集中讲解，既提升了培训效果又确保了学习的全覆盖，有效解决了工学矛盾。然而，一些基层单位的微培训效果却并不理想。原因在于职工觉得培训枯燥乏味没趣味，学与不学一个样。职工为何会这么认为呢？笔者深入采访后了解到，一些基层单位的微培训主要在班前会上进行，存在以下问题。一是安全培训方面内容多、岗位技能操作方面内容少，还不贴合实际。每次培训大都是有关安全方面的内容，且都是学习一下当前其他单位发生的事故便结束了，没有仔细分析事故原因，更没有结合岗位实际情况举一反三，采取什么样的措施来避免类似事故的发生等等；二是培训采取的是“你讲我听”的大漫灌形式，只是一味地进行知识灌输，不管职工需不需要、爱不爱听、愿不愿学。三是讲课者大多由班组长担任。有的班组长会讲，微培训开展的有声有色，职工爱听愿意学。但有的班组长干活有一套（如一些年龄较大的班组长），他们讲课大多时候就是照着书本念，拿着文件读，给班组成员分享一段视频便完事。
学习培训好不好，职工最有发言权。如果职工不愿意参加培训去学习，那就要考虑为什么会出现这种现象，分析原因，对症下药，这样才不违背我们做微培训的初衷，为企业培养出技能水平过硬的人才。那么，如何才能做好微培训呢？
让职工轮流当“老师”。班组微培训的授课“老师”，除了班组长外，每个职工都可以轮流来当“老师”。这样一来，变职工台下听课为职工上台讲课，不仅有效解决了一些职工不想参加培训的窘况，而且还给有业务特长的职工轮流登台展示的机会。为了使自己讲的课既生动，又有实效，职工会精心做准备，认真备课，在备课讲课过程中巩固知识提高技能。比如煤化工电气车间检修一组推行的安全教育培训5分钟讲义课堂，采用的就是让职工轮流当“老师”的方式。职工根据自己的实操情况讲课，虽然词语并不华丽，但是句句实用，不仅教育了他人，同时也是对自身技能水平的完善和提高。
培训内容要紧贴岗位实际。培训内容脱离了岗位实际，对于职工提升岗位技能和安全知识水平来说都是无用的。因此，班组在进行微培训前，要先进行调研。职工想要参加什么样的培训、哪些设备故障处理还不会、哪些安全技能还没有掌握等等，只有了解了他们想要的、欠缺的，有针对性地进行培训，职工才会在培训中认真听讲、做好笔记，继而提升岗位技能。一些单位采取的“点餐式”培训就很受职工欢迎。围绕“在本岗位缺什么”“自已需要补什么”“上课老师喜欢谁”等向职工调查，并根据调查结果为职工量身定制技能学习清单，授课老师根据“点餐”进行备课、授课，完成清单任务，收效很好。
培训形式要多元化。培训形式单一，职工难免会觉得枯燥乏味，没有兴趣。因此，采取多元化的培训形式是有必要的。这样的话，培训地点就不会只局限于班组或者教室里，可以是生产现场、实训基地，还可以利用手机、电脑等进行线上培训。每次一个小知识或者设备故障处理小技巧，或制作成卡片，或制作成小视频发布到班组微信群内，让职工随时随地进行学习。
要有培训效果评估。微培训效果怎么样？评估之后才知道。评估形式可采取闭卷考试、设置故障让职工排除、技术比武等，找出职工存在的短板，然后调整培训方向，进行针对性的培训，便可真正提高职工的技能水平。
总之，想要微培训搞得好，就要瞄准职工需求、对症下药，不拘形式地向职工传播微知识和微技能，才能为职工补强更多的理论和技能短板。 瞄准职工需求、对症下药，不拘形式地向职工传播微知识和微技能，才能为职工补强更多的理论和技能短板。
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