建立安全学案的思考

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         今年以来，各学校普遍引入了“学案教学”这个教学新理念。

    “学案教学”，就是要求学生课前必须做到“不等老师教，自己能自学”，重点是对课本内容进行预习、自学、自测，在学案的引导下，学生的学习转变为自我探究和自我发现，经历发现问题→提出问题→做出猜测→分析探究→获得结论的科学认识过程，既锻炼了学生思维的严密性和深刻性，又增强了他们独立处理问题的能力。而教师通过学生对学案的掌握情况，重点和个别引导相结合，增强了教学的针对性，能够抓住重点、凸显难点、破解疑点，很好地与学生互动，激发起学生的主体意识和创造欲望，让课堂充满魅力。作为家长，则要监督和引导并重，督促孩子严格按照学案的提示，独立学习，养成自发自主的学习习惯。

        笔者在为学案教学拍手称好的同时，联想到目前正在推行的“手指口述”安全管理模式，如果吸取学案教学的精髓，与之结合，建立职工“安全学案”，是否可行呢？

        如每一项工作开展之前，都由区队管理者和技术人员共同制定出“安全学案”，利用安全学习日、班前会等，引导职工根据“安全学案”，进行自主学习和管理，结合即将开展的工作，要求职工尽可能提出从入井到现场施工，所面临的安全问题、安全隐患，必须采取的措施和方法，然后由班组长进行归纳总结，拾漏补缺，这样一来，同样经历了发现问题→提出问题→做出预想→分析探究→获得结论的过程，使大家提前预习了一遍安全行为过程，增强了安全意识，最大限度地避免不安全行为和降低事故率。

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