改变一点点就能一点点改变

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人民日报
改变一点点就能一点点改变（不一样的校长）
2017-03-27 吕绍刚 陈育柱



　　程红兵（左）在校门口迎接上学的孩子们。
　　资料图片
　　程红兵是深圳明德实验学校校长。


　　如果没有出差或者其他事情，他每天都会早早守候在校门口，与前来上学的学生击掌打招呼。“在门口迎接孩子，就是想亲近孩子。”程红兵说，这是最开心的事。


　　2013年，程红兵辞去上海浦东新区教育局副局长一职，接受明德实验学校的邀请，担任该校校长，至今已经4年。


　　4年过去，回忆起不给自己留退路的选择，程红兵没有后悔。


　　“这是我人生的最后一个岗位，倾注了大量的心血，愿意为基础教育改革发挥自己的力量。”程红兵说。


　　进行12年一体的改革


　　在上海，程红兵从一名教师起步，曾先后担任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、上海市浦东新区教育局副局长。


　　丰富的职业经历，让他对教育事业有着深刻而清醒的认识。


　　“恢复高考40年来，我国的教育事业发生了翻天覆地的变化，但许多问题仍未解决。”程红兵说。


　　在他眼里，我国的教育，基本就是把学生关在教室里，在老师的带领下，从书本上寻找标准答案。“这种去生活化、去情景化的模式，是中国教育的一大弱点。”


　　在担任建平中学校长时，程红兵就曾力推课程改革，对语文、数学、英语课程进行重新调整。用他的话来说，当时的改革颇有作为，但是仍有遗憾。


　　“高中阶段毕竟只有3年，我的愿望是能进行12年一体的系统性改革。”程红兵说。


　　为了这个愿望，程红兵辞去上海的职务，南下深圳。


　　“我之所以一把年纪还从上海跑来深圳，就是为了能办一所‘理想中的学校’。” 程红兵说，在他心里，理想中的学校，应该是一所“学校自主办学、教师自由教育、学生自然生长”的学校。


　　明德实验学校，位于深圳市福田区，该校 “政府企业共管、董事会领导下的校长负责制和管办评分离”机制，为全国首创。


　　管理去行政化、管办评分离、走班制、导师制、学分制……从诞生之日起，这所学校从行政管理到教学方式，都深深刻上了程红兵的烙印。


　　在这里，学生每天下午有两个小时拓展自我的时间，可以参加学术类课程、艺体类课程、科技类课程或者国际交流课程。此外，学校在寒暑假也会组织学生到美国、英国、俄罗斯等国学习互访。


　　作为一所创办不到4年的学校，过于丰富的课外内容，也曾引起外界质疑。还有家长对作业太少发过牢骚。


　　不过，2016年，招生以来首次中考就在福田区名列前茅的成绩，很快就让这所新学校成为香饽饽。


　　“过去，人们把教材当做全世界。如今，我们应该把世界当做教材。”程红兵认为，大量开设选修课，就是要让孩子找到自己的天性。通过选择，可以多方尝试、 广泛涉猎，找到自己的兴趣点和理想目标，顺应成长的规律来完成学业，“好的教育就是要给孩子充分选择的机会。”


　　融通整合基础课程


　　在深圳明德实验学校，有一门课是语文老师和历史老师一起为学生上课，这就是《中国文化原典阅读》。这门课里，有女娲补天神话，有《论语》《史记》，还有梁启超、鲁迅和毛泽东。


　　“我认为，学科和学科之间，应该是有天然内在联系的，比如我们语文老师经常说的‘文史哲不分家’。”程红兵认为，传统学校学科林立，学科之间缺少关联，建议打破学科壁垒，创建整合课程，实现基础课程的校本化重构。


　　学科重新组合，也给老师带来了新的挑战。


　　以“湿地研究”课程为例，这是一门以福田红树林自然保护区为基地，对红树林湿地进行研究的户外课程。在这门课程中，湿地里生存的动植物是生物问题，过滤、降解有害物质是化学问题，特殊土壤现象是地理问题，湿地还可以调节水流量有效控制洪水，又可以是物理问题。


　　“这样的课程涉及地理、生物、化学、物理4门学科。如果老师没有相关的跨学科背景，很难带领孩子们进行研究。” 程红兵认为，教师应该拥有多样的专业背景。“现在课程改革讲的是学科重组。知识结构大多是跨学科的。传统师范院校的学生，学科边界明显，很难打通。”


　　此外，师范院校“规范”的教学方法，也存在明显的弊端。“比如，一门课应该怎么教，师范院校的老师可能都是统一的模式。这样的确很规范，但也容易造成千人一面的教学僵化。”


　　在程红兵看来，好的师资队伍，应该是异质组合而成。“只有不同教育背景、多学科专业之间的不断碰撞，才能给教育事业带来创新的火花。”


　　“因此，我们对老师的要求是不受条条框框约束的。” 程红兵介绍，只要是适合于孩子成长的、对教育有自己独到理解的人，都能在明德实验学校找到一方天地。


　　程红兵认为，有的应聘者暂时没有拿到教师资格证，但他对问题的理解或许比其他人更深刻，思维方式对孩子更有启迪。这样的人，完全可以先入职，通过培养后再去考证。“不要用一张纸就把优秀青年挡在校门外。”


　　让孩子产生一连串的问号


　　通过在大学的调研，程红兵发现，好多学生考进重点大学后，就失去方向不会学习了。“这说明，我们的孩子缺乏学习的目标。”程红兵认为，在中学阶段，孩子们大多在家长、老师的管束下，接受保姆式的教育。一旦进入相对宽松的环境，反而会失去自我。这样的情况，是多年来应试教育、分数至上影响的结果。


　　“应该让孩子在基础教育阶段，就拥有‘自由人格’。”在程红兵看来，“自由人格”体现在规划自己人生的“自主”，实施人生规划的“自为”，自我约束的“自律”，以及努力向上的“自强”。


　　“小浴缸培养不出游泳冠军，要拿金牌必须经过大江大海的历练。”程红兵认为，教育不但要画上一个个句号，更要让孩子产生一连串的问号。其最终目的，是促进孩子的自由思考。“一天到晚做题，是做不出‘自由人格’来的。”


　　今年，明德实验学校高中部将开设“未来班”，每个学生都配有3名导师：一位学校教师、一位高校老师、一位社会导师。“我们希望通过这样的制度，打通基础教育、大学教育和社会这三者之间的衔接壁垒。”程红兵说。


　　根据“未来班”的规划，学生通过与导师的互动，进入高校实验室、企业参与科研和社会活动。通过实践，培养学生自主思考的习惯，提前对未来进行规划。


　　此外，近年来，明德实验学校已在美国、英国、加拿大、阿根廷、阿曼等建立多个海外基地，与美国雪城大学、海波特大学、伍德沃德学院、汉密尔顿学院在内的诸多当地名校缔结友好关系，每年派出上百名师生到海外访问学习。


　　“对孩子们来说，许多国外的知识都是从书本、媒体上看来的，当他们去实地走一走看一看，亲身体验后，或许会将以前的句号变成一个一个的问号。”程红兵说。


　　“这些都是我们培养未来人才的小小尝试。”从上海到深圳，从建平中学到明德实验学校，56岁的程红兵对基础教育改革的思考一直未曾停止过。“中国的教育尽管存在许多问题，不可能瞬间产生质的飞跃，但我相信，终究会向好的方向发展。”


　　“改变一点点，一点点改变。教育的希望就在每一位关心、支持教育的工作者身上。”程红兵说。

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