广安区思源小学多层面开展教育探索与创新
17' d~-lE
l tNI+G
u|wl;+. 广思晓 记者 陈秋名
$Mg O)bH MRz f#o<H “双减”工作事关国家教育根本，学校应守住义务教育的主阵地，当好教育改革的主战线，做强全面育人的主力军。广安区思源小学秉承为党育人、为国育才的教育使命，坚守教育初心，以发现教育为内核，以“作业点-课堂线-课服面-家校体”为关键，抓“点”、穿“线”、带“面”、结“体”，分别从作业管理、课堂改革、课后服务、协同育人四个层面开展探索与创新。扎实构建基于“双减”政策背景下的教育教学网状系统，力争全过程、全方位、全覆盖搭建立体“双减网”，创造性形成具有未来意义的“双减”成长新生态。
).jQ+XE'> -%J9!( 聚焦作业点，生成“三三二”作业管理
Vyi.:lL _8 w%`S>+kX& 基于“双减”理念，学校在作业革命的层面上，建立三张清单，“责任清单”（明确管理各层级工作责任），“问题清单”（问题要见人见事），“成效清单”（解决问题见成效）；规划好三条线，即作业基准线、作业落实线、作业监督线；在作业监督中做好双层反馈（家长与学生层面作业回访、学校与教师层面作业公示与展评），从而把好作业管理量性与质性的双重关口，在年级与学科的纵横交织中实现作业统筹管理，以优质的作业系统保障学生的知识水平与能力的双重提升。
spP[S"gI &V+_b$ 串好课堂线，生成“四型课堂”教学系统
$&.(7F^D 3_ wR2AU~ “四型课堂”就是“常规课堂”“课服课堂”“课后课堂”“校外课堂”四种形式的课堂。是综合课中课后、校内校外实现协同育人的教育新生态，是对传统意义上课堂概念的深化和变革。将四型课堂串成一条线，协同育人，培养思源向上少年。
g0B-<> E tb?TPd-OY “常规课堂”是指按照国家课程标准和统编教材，完成规定的学习任务，也就是通常意义上所指在教室的上课或课堂。它严格限制于校内，是以固定教室、实验室和专门的体育美术音乐场馆为教育教学训练场所，其教育教学方式由专职教师主导，有严格的教育教学程式和要求。以严格执行国家课程要求为目标，是有秩序规范化的教育教学，所实施的课程、教材、课时必须按照国家规定执行，根据学生学段、班级设定了相对固定的施教者，体现了国家教育教学活动的目的性、组织性和系统性。
@:w^j0+h -`5]%.E&8 该校提出了“向上课堂”理念。紧抓课堂集体备课的“三备四定五统一”，“三备”是指备课标和教材、备学情和学法、备教学流程；“四定”是指定时间、定地点、定主题、定中心发言人；“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考察。通过“四定”完善“三备”成果的修缮；通过“五统一”执行“三备四定”的成果。通过对“备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、组织测试、组织课外活动”各环节的研究，尊重教学规律，克服教学的随意性，不断增强教师的教育教学能力，让课堂更有深度、更有广度、更具内涵。
Mo3%OR [gUD + 通过常规向上课堂，不仅让学生学有所获，而且助推教师的发展，引领教师向上、学生向上的育人模式。
rOLZiE T r(wf >w3 “课服课堂”是紧抓课后服务时间，在校内实现。基于学校的三足鼎立课后服务系统，结合地域特点、文化积淀，凝练具有自身特色的校园文化、校本课程和教育教学模式。学生可根据自己的兴趣爱好、特长理想和已有的知识经验选择学习内容和方式。
40=u/ \/K 4PD5i “课后课堂”是指校内的学习场所，指除“常规课堂”之外的所有校内资源，为深化和拓展“常规课堂”的学习内容，通过图书馆、功能室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，让学校的每一间教室、每一处景观，都承载着育人功能，进一步发挥好学校的育人功能和服务功能。
3. dSS w|G7h= “校外课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、劳动教育基地、文化馆、博物馆、体育馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。校外课堂，具有开放性、综合性和实践性，注重整合，学思知行统一。没有教材，只有基地知识元素和文化传承的介绍，使学生在看、学、思和环境情境介入中学习提高，主要通过学生亲手做、亲眼看，体验和实践来完成，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
fP TLP cPP ih)\P0wed “四型课堂”是课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等有机的融合，能有力推动课程教学改革，实现教学方式的变革，激发学习兴趣，突出学生主体地位，促进思维发展，提高学习能力，实现五育融合发展。
>{Ayzz>v 1^]IuPxq 拓宽课服面，生成“三足鼎立”课后服务系统
#7 H0 I8 }0<2n~3P 开展课后服务是“双减”政策的重要组成部分。学校以发现教育为内核，以“五育”并举为系统，在研究与实践中整合学校优质教育资源，精准落实课后服务坐标点，深度描绘课后服务多元面，创新生成“三足鼎立”课后服务系统。
=C$"e4%Be uG'S&8i_ 以班级为单位展开语数外学科课业辅导，由授课教师进行教学答疑、阅读指导等课堂活动，保障教学质量，减轻课后作业负担。
h(@.bt# =),ZZD#J 在基础课程后开展多元式学习，还学生丰富多彩的校园生活。项目多能课程以班级为单位、以项目课程为依托开展体育运动、创·艺术、科学素养、国际视野、中华传承等课程，让学生锻炼身体、拓展兴趣、发展多元智能，缓解学习心理压力。以校级代表队或社团为单位，开展代表队或社团训练课程，培养学生集体荣誉感、团队协作、特长技能等。
nnhI]#,a{ ASEKP(]v 凸显家校体，生成“1＋1”家校共育机制
3>3t( M | rh Oxy Y0 面对“双减”工作的落实细节与学生成长的未来方向，学校与家庭携手同行，形成“1＋1”家校共育机制。一方面，解读文件精神层面，学校提纲挈领，向家长宣传“双减”工作的政策主旨，与家长在培育孩子层面达成教育观与管理观的一致；另一方面，规划实践层面，学校通过多种渠道向家长明晰课后服务内容要素与特质，在数据调研的整理与分类中，充分尊重学生和家长的意愿，克服困难，尽最大努力为有需要的学生提供课后服务。同时，坚持学生自主、自愿、自定的“三自”活动原则，以家长申请-班级审核-学校统一实施三步为必须，形成家校协同育人共同体，从而为“双减”政策下的发现教育生态系统的创新建设提供支持。
=g6~2p=H yD \Kn{ “双减”大背景下，思源小学在作业点上用力，课程线上发力，课服面上凝力，共同体上着力，推进素质教育，促进学生全面发展。扎实构建基于“双减”的教育教学网状系统，力争全过程、全方位、全覆盖搭建立体“双减网”，创造性形成具有未来意义的“双减”成长新生态。
