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主题 : 窦桂梅:校长要从自我领导力转向群体领导力
敬业心离线
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楼主 发表于: 2019-10-23  

窦桂梅:校长要从自我领导力转向群体领导力

管理提醒: 本帖被 登高的温石 执行加亮操作(2020-01-05)
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找准学校办学定位、突出儿童个性、彰显课程特色,是当下许多学校变革的规划或目标。但需要追问的是,这对掌舵的校长提出了怎样的要求?哪些能力是一名校长应该真正具备的?为此,校长的思维方式应该在哪些方面实现怎样的转变、突破?又该如何提升自己? acar-11_o/  
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窦桂梅校长总结了近十年的经验,将以上问题分解为自我领导力、群体领导力和创新领导力三个层次进行解答。以下为全文。 HO_(it \  
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校长的自我领导力 p] N/]2rR  
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我想谈的第一个方面是校长的自我领导力。它由自我的站立、自我发展的能力和自我带来的影响力构成。 ,j9?9Z7R  
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自我领导者具有极强的内生力,同时不盲目自大,必须具备以下能力或素质:韧性与洞察力,自信心与反思性,责任感与使命驱动力等。 DajN1}]  
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自我的领导力不是向最牛的校长、最有资源的学校去对标,而是努力缩短嘴和脚的距离,立足于优化国家课程,发挥自身专业长处,寻找自身的行走方式,从而形成专业的影响力。 1G67#L)USq  
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校长如有课程意识下的课堂领导力和影响力,就不会“瞎子领着瞎子,一同掉进沟里”。不会推动变革的时候冒进跟风,不会因评价或舆论的压力而患得患失,更不会因急于出成果而盲目推进,或因看不见背后的问题而任由学校“盲人瞎马,夜半临深池”。 @H3x51PT(m  
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要把经验交给前方,即也要警惕自身专业经验的陷阱——课改不等于真的改进课堂那么简单,当然课堂也不是课程,学科教师不是学校校长。应该思考一棵树怎样转变到一片森林。 q9PjQ%  
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所以,校长的自我领导力,不是因为你的专业水准而高高在上,而是应该践行像《清华附小办学行动纲领》中写的“请你不要走在我的前面,我不想跟随你;请你不要走在我的后面,我不想领导你;请你走在我的身边,我想永远跟你在一起”的共同发展观理念。 @HSK[[?  
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自我发展的校长懂得自己应该要什么,应该放弃什么,对于从课堂走出的我来讲,要永远“立足课堂”,不断在专业上发展,打出自身的“品牌标志”。 CEBG9[|  
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我个人认为,一个校长的自我领导力,就是不断地努力,让专业锋芒化作自带光芒。 x,cvAbwS  
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校长的群体领导力 %l#X6jkt  
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我想谈的第二个方面是校长的群体领导力。 C^;8M'8z0  
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群体就是“我”以及“我”所在的环境。领导力就是将所有的利益相关方整合并推动起来,而构成最大的发展空间。 bd-iog(  
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那么,群体领导力到底是什么呢? \=[j9'N>  
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领导者的天职是带领群体或组织实现其使命。我想这就要求领导者能够看清组织的发展路径和方向,以及带领团队从现在这个地方到未来期待的地方去。但是校长不能仅仅指明方向就万事大吉,要学会管理风险,努力修炼超强的决断力和控制力,让群体声誉不再受损,在重大危机关头能够果断决策,努力控制局面,力挽狂澜。 ~e]B[>PT  
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就群体领导力来讲,涉及范围很多,但个人认为,群体领导力最关键的就是价值领导力,因此而“动学校发展的全身”。 (xWsyo(4  
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价值领导力就是教师价值观的塑造,而校长的职责就是,努力把教师的成长当做最高的荣誉,应该说是从自我的领导力转向群体领导力,是我做校长近十年的一个标志。 X%&7-PO  
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当然,我们要让价值观看得见,这样心中才有信仰、脚下才有力量。要想让价值观看得见,我个人认为,最重要的是将“立德树人”这句口号转变成教师每天“教书育人”的行走和思维方式,这个非常关键。 ]];pWlo!  
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围绕教师价值观的塑造,我想朝着成志教育这样的灯塔走去——“让儿童站立学校正中央”。 )"hd"  
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如此,我们的教师就会有一个这样的价值取向:一个因品德、知识和才能而受聘,全身心投入事业,并深受学生爱戴的人;一个不断获得知识和社会经验的人;一个能够完成多项任务、振奋任务的人;一个赋予创新精神的人;一个随时都能在经验和教训中学习的人;一个从人品和才干都受到尊敬的人。 0bc>yZ\R  
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所以,校长的群体领导力就是努力带领你的教师,进而带领学生,甚至家长,找到前行的航标和远方的灯塔,我想这是我们必须要寻找的。 |e+3d3T35  
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一句话,校长群体领导力的使命就是,让价值观成为办学目标的先驱,一切办学的目标都成为你为之的基础。 &z5?]`ALu  
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校长的创新领导力 6SE^+@jR  
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有了这样的群体领导力,是不是就完成了学校的常态内容呢?在我看来,还需要有一个创新领导力。你需要不断地突破与创作,但须有继承和延续,想尽办法后的再生,当然最终重点还要看你带领的学校发展了什么,优化了什么,甚至引领了什么。 *{k{  
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这就意味着校长必须由行为领导力转向研究领导力。这就需要校长们怎样承上启下,怎样整合各方,怎样在实践中升华梳理,怎样帮老师清晰判断。 5 -|7I7(G$  
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在面对各种困惑的时候,校长应该参与到群体中,跟进“潜水”,亲自上研究课,同时在关键时刻,或关键事件中,怎样去指导和影响群体,让他们相信这种力量带来的美好愿景。应该说,这也是我们需要思考的命题。 cZF|oZ6<  
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在这个命题下,我想更核心的创新领导力的关键聚焦点就是儿童,从儿童成长的价值性、周期性、挑战性、融合性,在从知识学习与运用,到无边界的立体学习流程时间与空间再造,千方百计“把儿童的成长当做最高荣誉”的时候,才是我们学校存在的意义所在。 3fpaTue|x  
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下面我想说说,清华附小这些年来,怎样通过一次一次地推动,为儿童搭建“四轮驱动”的成长平台。 qN' 3{jiPL  
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第一个轮子 bx{njo1Mr  
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纵向:启程·知行·修远学段三进阶 V4}jv7>A  
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第一个轮子就是在小学的六年里,围绕儿童的身心发展,纵向构建“启程·知行·修远”的三进阶学段目标,低学段启程“基础牢”,尊重孩子的“天资与性情”,发挥孩子的兴趣;中学段知行“腰杆硬”,针对学生身心处于“U”型底部发展期,砥砺孩子的意志与行动,获得乐趣;高学段修远“起点高”,关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期,培养其理想与抱负,逐步形成自我志趣。 _%Xp2`m  
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总之,第一个纵向之轮,就是强调价值观元素,从学段的规律,儿童循序渐进、螺旋上升,把握儿童教育的节奏,优化教育的过程,提高教育的品质。 !s/qqq:g  
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第二个轮子 p< 0=. ~  
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横向:“1 X课程”结构建构  >Z3>  
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第二个轮子就是清华附小的“1 X课程”结构以及课程内容菜单的配给。“1 X”课程结构的“1”是指优质落实的国家基础课程,“X”是指由“1”生长的儿童个性课程。 "x$L 2>9  
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这个主要是指在核心学科当中,我们如何构建学科课程和活动课程,即如何完成学科教育和活动教育的两个内容。 4Y3@^8h&=  
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第三个轮子 a=y%+E'a '  
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横纵整合:年度主题课程群 /g9^g(  
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横纵整合之轮,我们每年度选取去世或诞辰凑整或遇五的,经过时间和岁月证明了的伟大成志榜样,通过一年周期,采取松散式、集约式、聚焦式等对学科与学科间、德育和教学,教师专业阅读与课堂整合、三学段联通以及课内和课外、家长和学校、学校和社会散乱缝隙的弥合整体建构课程,所以就有了年度主题课程群。 nSQ]qH&4d  
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第四个轮子 A/}[Z\C  
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课堂动力系统:从课程领导力回到课堂领导力 x5smJ__/  
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第四个轮子就是“四动课堂”,即问题驱动、情境调动、平台互动以及工具撬动,努力让儿童带着预学中的积累与困惑的自我学习中,并寻找合作伙伴解决问题,并产生新研究课题,即在一生有用知识及运用知识的实际获得中,学会管理与被管理,学会接受与创生意义,为未来人生职场规则与责任奉献中打底。 [)8O\/:  
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总之,课堂之轮的第四个轮子,就是努力实现把课上好是基本的师德,让学生发生学习才是我们追求的最高尚的师德。 1>OU~A"  
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以上纵向、横向、横纵整合、回到四动课堂,这四个轮子的驱动成了校长的创新领导力的意义和价值所在。至于未来怎么继续发展和迭代,都需要我和老师一起在不断发现新问题以及不断反思中,所以“想都是问题,做才是答案”,凭时间的努力,时间总是为之作证。 iK1{SgXrFI  
O tQ]\:p7  
可见,创新领导力,并不是校长提出一个概念或理论,教师落地执行,而是在正向方针与方向中,校长和教师和学生一起成长。其过程,校长要竭尽全力用综合能力转化出看得见的新的生产力,并在真实的学校生活中可行与践行。而这可能就是我们校长最需要的领导力。 !nsr( 7X2  
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这里就这些年的心得来讲,我觉得校长创新领导力的特点体现在以下几个方面: |d6/gSiF  
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第一,整合。例如整合各种资源,组织协调各种关系等能力。 KMfRMc&  
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第二,区分。例如在复杂问题中,能够从各学科及复杂教育情境中,剥离本质与规律性的教育内容;在具体矛盾与冲突的现象中,分清大是大非与是是非非;不卷入矛盾而是利用矛盾。 <j#IR  
uV}GUE%W  
第三,背景思维。善于联系事情来龙去脉,分析问题产生的历史原因和现状存在以及环境社会等方面的影响等。 D?* du#6  
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第四,遥远的想象。例如养成一种居安思危和愿景描绘的结合,把眼前做的事情,拉长时空,想想未来可能性与图景。 \ E5kpm  
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第五,长期主义。持续坚定一个方向,认准的就坚持研究与实践下去,并善于持续反思与再梳理,这样循环往复,让研究成为我们的工作方式和习惯。 MOB'rPIUI  
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这样的创新领导力才能让成志教育的四轮驱动从“为”到“成为”,志到图成。
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